在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院今年順利畢業(yè)的2500多名學(xué)生中，有15%左右的學(xué)生以老板身份走出校門，其中生意做得最好的學(xué)生，一年銷售額達數(shù)千萬元。該院在校生中有60%生活費自理，創(chuàng)業(yè)班首屆畢業(yè)生人均月收入超過1萬元，其中不少資產(chǎn)過百萬元，頂尖的身家上千萬元。據(jù)悉，創(chuàng)業(yè)班級的學(xué)生，到大學(xué)二年級，人均月收入達到了5000元。（10月15日中國青年報）
    正是這一系列數(shù)字，讓這所地方高職院校成為近期輿論關(guān)注的焦點，也引起人們對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的熱議。
    創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要地位。然而，創(chuàng)業(yè)教育在我國卻相當(dāng)薄弱。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項調(diào)查報告顯示，在創(chuàng)業(yè)教育方面，中國的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計的平均水平。中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家有的高達20%～30%。
    目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。而我國高校由于教學(xué)體制、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等問題制約，僅有5%的大學(xué)生接受過體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉f，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動或者萌芽階段。
    今年8月初，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。
    筆者以為，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在于“教育”，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經(jīng)營自己的店鋪。我們有必要厘清這個大前提，否則，在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，創(chuàng)業(yè)教育的實施或可以被高校的“就業(yè)率”戕害，單純演變?yōu)橐粓鰟?chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到創(chuàng)辦企業(yè)的活動中，背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
    作為一項學(xué)校實施的教育活動，甚至是“必修課”，創(chuàng)業(yè)教育的實施對象自然是要面向全體學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)則是個性化、個體的活動，不是每一個學(xué)生都要參與到創(chuàng)業(yè)的活動中去。其實，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還可以繼續(xù)細(xì)化、分類實施創(chuàng)業(yè)教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家”精神；另一種是個性化的，對于有創(chuàng)業(yè)愿望和具備現(xiàn)實條件的，應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)和幫助。
    近年來，我國創(chuàng)業(yè)教育的呼聲越來越高，各高校舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實踐的活動也越來越多，但是，總的來說，熱鬧與喧嘩的背后，高校對創(chuàng)業(yè)教育本身的重視和普及程度并不夠。
    首先，創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育長期被忽視，很多高校甚至對創(chuàng)業(yè)教育并沒有充分的認(rèn)識。
    其次，我國創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究十分匱乏，沒有權(quán)威的教材體系，教師缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，師資力量明顯短缺，這種情況導(dǎo)致很多高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，僅以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識為基礎(chǔ)，缺乏更深入研究的課程。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的有效實施與一國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展程度密不可分，完善的創(chuàng)業(yè)教育也需要建立在經(jīng)濟的高度發(fā)達基礎(chǔ)之上。
    第三，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合存在問題，創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入專業(yè)教育之中，很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育只不過是簡單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，重理論，輕實踐。當(dāng)然，我們也要避免創(chuàng)業(yè)教育被單獨地分割開來，被過分地拔高，創(chuàng)業(yè)教育本身應(yīng)該與專業(yè)教育、通識教育等量齊觀。
    第四，創(chuàng)業(yè)活動流于形式。很多高校目前熱衷于舉辦各種創(chuàng)業(yè)大賽，雖然這種校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)大賽為學(xué)生們提供了創(chuàng)業(yè)練兵的機會，但是與真正將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實際行動還有很大差距，甚至很多也不過是為比賽而比賽。
    中國就業(yè)促進會副會長陳宇在其微博中說，“創(chuàng)業(yè)不一定是自己真的去搞一個什么企業(yè)或者公司。創(chuàng)業(yè)是一種人生，是一種態(tài)度，是一種經(jīng)歷，是一種精神。只要你有了這樣一種精神，在任何環(huán)境條件狀況下，通過眾多可能的形式或方式，你總能在這個世界上闖出一片展現(xiàn)你獨特個性、人格、能力和魅力的新事物新空間新天地。”
    筆者以為，創(chuàng)業(yè)更是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種“創(chuàng)業(yè)精神”也正是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育所要達成的效果。一方面，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)的完善和發(fā)展還需要假以時日，另一方面，這種教育也需要在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，任何急功近利的思路、只追求眼前利益的目標(biāo)，只會走上過分追求就業(yè)率的老路。
（《 中國青年報》2012年10月22日   11 版）